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大学之二

反思一下,觉得在大一第一个学期就带电脑是我做得比较错的一件事。

一如初中那样,高中老师激励我们的做法也是考上了大学就如何如何的轻松。于是,我信了。在过了3个月的“轻松”假期后,到了大学,依然没有收心,依然很“轻松”。

我并不是一个自制力很强的人,在没有外力的逼迫下,往往只想将事情往后推。

由于在国庆节后带来了电脑,从未接触过高科技的我开始沉迷其中,游荡于无边无际的网络,近乎将学业完全丢在一边。于是乎,大一打基础的一个阶段就这样基本是荒废了。

现在回想起来,大一就带电脑对我来说是一个错误的选择,因为大一的课程基本不需要用到电脑,即使是一些作业需要使用电脑,实验室那边的也可以满足了。如果不,我或许会将大部分的精力放在学业上。当用一年的时间再次养成了一个学习的习惯,那么即使在大二由于各种需要而带了,那么也不会几乎完全把学习抛在一边。

对于像我这样自制力不好并且以前几乎没接触过电脑的人来说,学校不允许大一阶段携带电脑或许是一件很好的事。

大学

姐问我,大学四年有没有学到什么有用的东西?有没有感觉到浪费?

我说,就对工作而言,目前还没碰到过课堂上学到的东西有用的情况,要用的都是自己学的。至于浪费,那倒没,至少学校有一个很大的图书馆。

P.S.原本想着再说一些的,可是写着写着就决定删去了。有时候想说的东西多了却不知道该说啥了。

所谓“中国学生数学NB”的神话

都说中国学生数理基础NB,呵呵。

中国只是中学数理比较好,到了大学就甭提了。

中外工科高等教育有巨大差异,尤其体现在数理基础课上。

国内而言,首先是数学工具对中学思维的极端迁就 。中国工科教材除了基本的微积分运算之外,像中学生一样喜欢用标量式,喜欢只考虑大小,忽略方向,甚至还出现过 “略去负号不写,只考虑大小”这样的语句,尽量避免使用矢量式。

而欧美的力学课程中一开始就使用大量的矩阵理论和线性空间知识,强迫学生以比较抽象的思维从比较高的视点看问题,摒弃中学思维中的部分陋习。

到这里之后才发现,很多中国留学生奇怪为什么老外出题不懂的循序渐进,一上来就是如此复杂的问题。虽然他们中很多人是清华、西工大或者上交前几名的尖子。

这就是中外工科教育的另一差异 。

我们培养的是解决简单问题的熟练度。优秀学生也只是解决简单问题的熟练度比较高而已。我们在一些常见的简单问题上有很多结论,要求学生背下来,对这些结论的熟练与否决定了学生考试成绩的高低。老外很奇怪中国学生怎么背了这么多结论,而且都是他们没有刻意强调的。最重要的是,中国学生觉得这些结论很有价值,很高深。而老外觉得… 进行一下张量运算,这根本就是显然的嘛,高深个屁。
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